Центр дополнительного образования детей
на Ильинской

ул.Ильинская, д.63  Перейти на сайт ННГАСУ
тел.: 430-5333, 8-910-879-3175

Ребенок 4 - 5 лет

Возрастная характеристика ребенка 4-5 лет

Возраст от четырех до пяти лет — период относительного затишья. Ребенок вышел из кризиса и в целом стал спокойнее, послушнее, покладистее. Все более сильной становится потребность в друзьях, резко возрастает интерес к окружающему миру.

Ребёнок становится более вынослив физически. Это стимулирует развитие выносливости психологической. Снижается утомляемость, фон настроения выравнивается, становится более стабильным, менее подверженным перепадам, начинают складываться предпочтения по половому признаку.

В среднем дошкольном возрасте начинает формироваться произвольная память. Память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер, формируются элементы словесно-логической памяти. Память дошкольника, несмотря на ее видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией.

В этом возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Однако ребенок чувствует себя недостаточно защищенным перед большим миром. Он задействует свое магическое мышление для того, чтобы обрести ощущение безопасности. Но безудержность фантазий может порождать самые разнообразные страхи.

Развитие воображения входит в очень активную фазу. Ребенок живет в мире сказок, фантазий, он способен создавать целые миры на бумаге или в своей голове. В мечтах, разнообразных фантазиях ребенок получает возможность стать главным действующим лицом, добиться недостающего ему признания.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями  мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого Ведущим становится познавательный мотив.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Программа развития ребенка дошкольного возраста (4 - 5 лет) в ЦДОД.

Программа развития ребенка среднего дошкольного возраста в нашем Центре реализуется с учетом возрастных особенностей развития ребенка 4-5 лет и включает в себя следующие занятии: игровая деятельность, гимнастика, развитие речи, математика (формирование элементарных математических представлений), социально-эмоциональное развитие, музыка, изо (рисование, лепка, аппликация).

Занятия проводятся два-три раза в неделю в утреннее или вечернее время.

Игровая деятельность

На пятом году жизни приобретенный детьми игровой опыт спо­собствует тому, что они начинают проявлять более активный интерес к игровому взаимодействию со сверстниками, стремятся к объединению в играх. Учитывая это, педагог стимулирует проявление доброже­лательности в отношениях между детьми, внимательно изучает обще­ние детей со сверстниками, создает условия для самодеятельных совместных игр в небольших подгруппах (от 2 до 3–5 человек). Так как у детей среднего дошкольного возраста  появляются  ролевые  взаимодействия, и  они  начинают  отделять  себя  от  принятой роли, то  в  процессе  игры   педагог меняет роли. У детей появляются постоянные партнеры  по  игре.

Единое информационно - тематическое поле с занятиями по развитию речи предусматривает организацию с детьми недельных циклов занятий, игр, подчиненных одной лексической теме.

Главные педагогические задачи:

- развитие интереса к различным видам игр, самостоятельности в выборе игр;

– обогащение содержания игровых действий;

– формирование умений устанавливать разнообразные ролевые от­ношения и      вести ролевой диалог;

– стимулирование детской игровой самостоятельности и твор­чества;

- формирование у детей умение соблюдать в процессе игры правила поведения.

Виды игр: сюжетные самодеятель­ные игры (сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные), подвижные и дидактические.

В играх детей находят отражение разнообразные бытовые сюжеты и новые впечатления о жизни и труде людей (семья, магазин, кабинет врача, парикмахерская и др.). Дети начинают различать реальную и во­ображаемую игровые ситуации. Формиру­ется умение устанавливать разные ролевые связи в рамках одной сюжетной темы. Активно развивается ролевой диалог. Дети умеют использовать раз­личные предметы-заместители, осуществлять игровые воображаемые действия и принимать воображаемые действия других играющих. Содержание игры стро­ится на отражении сюжета из 4–6 смысловых эпизодов социальной действительности или содержания любимых сказок.

Педагог постоянно заботится об обогащении социального опыта детей в процессе наблюдений, экспериментирования, бесед, слушания художественных произведений и организации других форм совместной деятельности. В совместных играх педагог учит детей договориться, распределять роли. Используя ролевые возможности участника игры, он побуж­дает детей к творчеству, к самостоятельному созданию игровой обста­новки и поиску тех предметов, которые могут выполнять необходимые игровые функции.

В подвижных играх развивается двигательная активность; ловкость, быстрота, пространственная ориентировка. В дидактических играх  совершенствуются тактильные, слуховые, вкусовые ощущения, развивается наблюдательность и внимание, поощряется стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр.

Развитие речи

В среднем дошкольном возрасте  речь  становится  предметом  активности  детей.  Они  удачно  имитируют  голоса  животных,  интонационно  выделяют  речь  тех  или  иных  персонажей.  Интерес  вызывают ритмическая  структура  речи,  рифмы.  Развивается  грамматическая  сторона  речи.  Дети занимаются  словотворчеством   на  основе  грамматических  правил.  Речь  детей при  взаимодействии  друг  с  другом  носит  ситуативный  характер,  а  при  общении  со  взрослым  становится  вне ситуативной.

В этом возрасте детей необходимо приучать охотно вступать в общение со взрослыми и сверстниками, отвечать на вопросы и задавать их по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, поддерживать стремление рассказать о своих наблюдениях, переживаниях.

Занятия проводятся в сюжетно-игровой форме, что способствует включенности ребенка в процесс обучения, повышению его работоспособности. В течение года занятия делятся на сюжетные блоки («Осень», «Зима», «Весна», «Лето») и проводятся по лексическим темам.

Основные задачи ;

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи- диалогической и монологической форм) ;

- практическое овладение нормами речи.

Вычленение задач по развитию речи носит условный характер, в работе с детьми они тесно связаны между собой.

Вместе с тем центральной, ведущей задачей         является развитие связной речи.

Во-первых, в связной речи реализуется основная функция языка и речи – коммуникативная (общения). Во-вторых, в связной речи наиболее ярко выступает взаимосвязь умственного и речевого развития. В-третьих, в связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны.

Педагог больше внимания уделяет качеству ответов детей: учит отвечать как в краткой, так и в распространенной форме, не отклоняясь от содержания вопроса. Постепенно приобщает детей к участию в коллективных беседах, где требуется отвечать только тогда, когда спрашивает педагог, слушать высказывания товарищей.

К пяти годам в результате освоения программы дети могут:

- активно употреблять слова, характеризующие разнообразные свойства и качества предметов; слова, обозначающие эмоциональное состояние; употреблять слова- антонимы; понимать многозначность и синонимику слов;

- образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (котята –… медвежата –…зайчата, хлебница –… сахарница-…супница); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (груш, стульев, деревьев); образовывать относительные прилагательные (лист кленовый, варенье малиновое);

- образовывать степени сравнения прилагательных (лимон кислее апельсина, осенью ночи темнее, чем летом);

- употреблять разные конструкции сложных предложений (сложносочиненные, сложноподчиненные), составлять предложения с заданным словом по образцу; составлять предложения по демонстрации действия;

- подробно рассказывать о содержании сюжетной картины, составлять логичный последовательный пересказ текста, драматизировать отрывки из знакомых произведений;

- акцентировать внимание к собственным ощущениям при произнесении звуков речи, вычленять начальный и последний звук в слове, подбирать слова на заданный звук;

- давать интерпретацию своим действиям.

Социально-эмоциональное развитие

Работа по социально- эмоциональному развитию детей среднего дошкольного возраста строится по нескольким направлениям:

первый раздел программы «Уверенность в себе» предполагает решение следующих задач- помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим;

второй раздел программы «Чувства, желания, взгляды» призван научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции — чувства и переживания, — а также понимать эмоциональные состояния других людей. Педагог знакомит детей с языком эмоций, выразительными средствами которого являются позы, мимика, жесты; обучает им пользоваться как для проявления собственных чувств и переживаний, так и для понимания эмоционального состояния других. Педагог способствует постепенному осознанию детьми того, что одни и те же предметы, действия, события могут быть причиной различных эмоциональных состояний, вызывать разное настроение; что свое внутреннее отличие от других людей и схожесть с ними мы познаем, сравнивая чужие и свои собственные ощущения и переживания;

третий раздел «Социальные навыки» предполагает обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми. Это — формирование коммуникативных навыков; умения установить и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций..

К концу года в результате освоения программы дети сознательно относят свое поведение с поведением товарищей, пытаются оценивать свои возможности, согласовывать действия, направленные на достижение общей цели. У детей формируется эмоционально – нравственные оценки , они начинают эмоционально воспринимать художественные произведения. Появляется стремление быть полезными для окружающих, проявлять внимание к их нуждам, дружелюбно относиться к сверстникам..Педагог не только формирует у детей представление о хороших и плохих поступках, но также упражняет в умении правильно оценивать себя и других, учить видеть положительные и отрицательные качества. Чтобы способствовать развитию смелости, умению подавлять чувство страха и бороться с ним, педагог проводит с детьми беседы, игры с показом театра, рассматриваянием иллюстраций, проигрывание многих ситуаций.

Ребенок 4–5 лет социальные нормы и правила поведения всѐ ещѐ не осознаѐт, однако у него уже начинают складываться обобщѐнные представления о том, как надо (не надо) себя вести.

В результате освоения программного материала по социально-эмоциональному развитию у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как – мальчикам, о половой принадлежности людей разного возраста (мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка - дочь, внучка, сестра, мать, женщина). Дети имеют представления об особенностях наиболее распространѐнных мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах, они умеют распознавать и оценивать эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола

Дети активно овладевают средствами эмоциональной выразительности: интонация, мимика, жест, поза, походка. Они в состоянии передать чувство радости, огорчения, юмор. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

Математика

Главной целью занятий по формированию элементарных математических представлений является всестороннее развитие ребенка: развитие его мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих сил, качеств личности.

Занятия по математике не сводятся к обучению детей счету, а направлены, главным образом, на то, чтобы сформировать у детей познавательный интерес, желание и привычку думать, стремление узнать что-то новое. Как и в младшем дошкольном возрасте большое внимание уделяется развитию психических процессов, мыслительных операций (сравнения, обобщения, анализа, синтеза, классификации), опыту самостоятельного разрешения познавательных ситуаций проблемного характера.

Главная задача состоит в том, чтобы не сообщать ребенку готовую информацию, а создавать условия для его собственных наблюдений и размышлений. Новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми.

На каждом занятии используется индивидуальный дидактический материал..

Так как ведущей деятельностью является игровая деятельность, то занятия по сути являются системой дидактических игр.

Работа по формирование элементарных математических представлений сгруппирована в пять разделов, которые находятся между собой в тесной взаимосвязи. Все эти задачи решаются на каждом занятии комплексно:

1) «Сенсорные свойства объектов»;

2) «Количественно-числовые отношения»

3) «Геометрические отношения»;

4) «Пространственные отношения»;

5)« Временные отношения»

К пяти годам в результате освоения материала дети могут:

- выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов по       цвету, форме, размеру и другим свойствам;

- в простейших случаях находить общий признак группы, состоящей из 4-5 предметов, находить лишний предмет;

- находить много предметов и один;

- считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке;

- соотносить запись чисел 1-10 с количеством и порядком предметов;

- сравнивать группы предметов, содержащие до 1О предметов;

- на основе составления пар, выражать словами, каких предметов больше, меньше, поровну;

- сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10, определять большее и меньшее;

- непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте; раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке;

- показывать правую - левую руку, предметы, расположенные справа и слева;

- узнавать и называть квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр, конус;

- находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.

Гимнастика (физическое развитие)

Целью занятий по физическому развитию является: психофизиологическое развитие ребенка средствами физического воспитания.

В возрасте 4-5 лет у детей начинает развиваться произвольная регуляция движений. Не все занятия имеют игровой характер, как в младшем возрасте,   так как применение игровой формы не является основой построения занятий, в основном занятия носят учебно-тренировочный характер. Задания и упражнения выполняются не только по показу, но и по словесной инструкции. Одинаковое внимание уделяется формированию навыков основных видов движений, развитию крупной, средней и мелкой моторики.

Основные задачи занятий:

укреплять мышечный корсет ребенка, формировать рефлекс правильной осанки; добиваться активного выполнения перекрестных движений, способствующих развитию межполушарного взаимодействия; закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног; учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком; учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы; учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения; развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

 Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.

Предметная среда используется для решения задач во всех подвижных играх.

К концу года дети 4-5 лет приобретают следующие умения.

- правильно выполнять интеграционные движения: ходьба, бег, ползание в упоре на коленях, ползание по-пластунски (вперед и назад) – перекрестное движение (правая рука, левая нога и наоборот);

- строиться в колонну по одному, по два (парами), в круг;

- правильно выполнять прыжки на двух ногах: на месте, вперед-назад, вправо-влево (ритмично, удерживая ноги вместе), с продвижением вперед на 40см, перепрыгивая высоту 10-15см (удерживая ноги вместе);

- лазать по гимнастической лестнице, выполняя перекрестное движение рук и ног;

- удерживать мышцами задней поверхности тела упражнение «лодочка» на полу, мышцами передней поверхности тела упражнение «уголок» на гимнастической лестнице;

- владеть гимнастическим мячом: катать на точность с расстояния 1,5м, бросают в пол и ловят 3 раза подряд, бросать вверх и ловить 3 раза подряд (выполняется двумя руками);

- владеть хорошей координационной устойчивостью: стоять на одной и двух ногах без задания и с наклоном головы, с закрытыми и открытыми глазами (выполняется на твердой и мягкой поверхности).

Музыка

В среднем дошкольном возрасте необходимо продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений; обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Тематика сюжетов занятий и подбора музыкального репертуара, используемого в работе, позволяет средствами музыкального искусства знакомить детей с разнообразием окружающих их социумов: семьи и родного дома, родного края и с их мирами: миром ребенка и сверстников, миром взрослых людей, миром природы.

Все занятия носят игровой характер. Радость и свобода игрового общения позволяют ребенку чувствовать себя компетентным в том или ином виде музыкальной деятельности.

Педагог становится «соучастником» веселой игры. Его музыкальный инструмент (фортепиано, скрипка) «оживает» и разговаривает с детьми, общается с ними не только при помощи музыкальных пьес, но и отдельными созвучиями, интонациями, несущими в себе определенный смысл, содержание, доступное ребенку, «включающие» ребенка в диалог с инструментами, где ребенок может отвечать инструменту игровым действием, звукоимитацией, интонированным возгласом, постепенно привыкая слышать себя, ощущать свое движение в неразрывной связи именно со звучанием музыки.

Обязательно в занятии принимают участие игрушки и разнообразные пособия, но по мере освоения музыкальной деятельности ребенка все больше начинает увлекать именно сама музыкальная деятельность, он начинает получать удовольствие от процессов пения, движения под музыку .

Ожидаемые результаты к концу года:

Восприятие музыки:

ребенок владеет целостным музыкальным восприятием, умеет различать выразительные особенности музыки, характер, наиболее выразительные интонации,

воспринимает и различает изобразительные особенности музыки: умеет выделять сходство и различие отдельных художественных музыкальных образов, средств музыкальной выразительности;

выделяет, сравнивает основные отношения музыкальных звуков, относительно контрастных по высоте, длительности, тембру, динамике;

эмоционально сопереживает и реагирует на прослушанную музыку и содержанию адекватно характеру музыкального произведения;

передает характер и особенности содержания программной музыки в пластической импровизации.

Певческая деятельность:

ребенок помнит, различает песни, прослушанные в течение года;

с интересом, внимательно, сосредоточенно слушает песни;

эмоционально воспринимает и реагирует на содержание и характер песни;

разбирается в особенностях певческой техники исполнения;

способен самостоятельно относительно качественно спеть знакомую песню;

умеет петь напевно, отрывисто, может менять звуковедение в связи с динамикой музыкального образа песни; может петь в ансамбле слаженно по темпу, ритму, динамике, владеет основами певческой техники;

Музыкально-ритмическая деятельность:

ребенок имеет музыкально-двигательные представления;

с интересом, внимательно воспринимает движения под музыку;

различает характер музыки и движений, развитие игрового образа или сюжета игры, танца и т.д.;

воспринимает, различает способы выполнения музыкально-ритмических основных, сюжетно-образных, танцевальных движений;

может творчески проявлять себя в выразительности движений танцев и игр;

в свободной пляске движения выполняет непринужденно, естественно, самостоятельно изменяет в связи с изменением характера музыки.

Изо

Занятия по изобразительной деятельности в среднем дошкольном возрасте направлены на формирование у детей интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,);

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

В силу психологических и физиологических особенностей детей данного возраста и согласно принципу интеграции образовательных областей, продуктивная деятельность,  наиболее полно будет реализована в рисовании, лепке, аппликации и конструировании..

На занятиях по рисованию педагог продолжает обращать внимание детей на передачу соотношения предметов по величине, закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы

К уже известным цветам и оттенкам добавляются новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый), развивается умение смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков, расширяются представления детей о народных промыслах, о национальном  орнаменте, развиваются умения создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых и новых (хохломская, жостовская).

Педагог знакомит детей со способами планирования узора (предварительный эскиз, набросок, композиционная схема), поддерживает поиски приемов изображения (включая приемы рисования без кисти), развивает чувство композиции, поощряет проявления творчества детей. Педагог обращает внимание детей на детализацию рисунка и графическое изображение человека (наличие туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.

К концу года дети способны проявлять сотрудничество при выполнении коллективных сюжетных и декоративных композиций, умеют правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения, умеют закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура, проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии точки — концом ворса кисти. У детей формируется умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. В декоративном рисовании, познакомившись с Городецкими изделиями, у детей развивается умение выделять элементы Городецкой росписи (бутоны, розаны, листья), называть цвета, используемые в росписи.

Лепка

Целью занятий по лепке в среднем дошкольном возрасте является продолжение развития у детей интереса к лепке; совершенствование умения лепить из глины (соленого теста, пластилина).

Педагог работает над  совершенствованием техники рельефного изображения. Учитывая характерные особенности натуры, развивает умение правильно передавая пропорции.

На занятиях закрепляются приемы лепки, освоенные в младшем дошкольном возрасте; дети учатся прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички); учатся сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. У детей закрепляются приемы аккуратной лепки.

Аппликация

Целью занятий по аппликации в среднем дошкольном возрасте является воспитание интереса к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. У детей формируется умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Дети обучаются вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос; учатся составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.), а также вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжается расширение количества изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Педагог учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). закрепляет навыки аккуратного вырезывания и наклеивания, поощряет проявление активности и творчества.

В результате освоения Программы к концу года дети соответствуют в своем развитии базисным характеристикам личности ребенка 5 лет.

Основные достижения связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Базисные характеристики ребенка 4-5 лет.

Наличие конфликтов

         Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4-5-ти лет недостатки воспитания ребёнка начинают постепенно укореняться и переходить в устойчивые негативные черты характера.

Игровая деятельность

         В среднем возрасте дети продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности. В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений.

      В этом возрасте у  ребенка активно проявляются:

Стремление к самостоятельности. Ребенку важно многое делать самому, он уже больше способен позаботиться о себе и меньше нуждается в опеке взрослых. Обратная сторона самостоятельности — заявление о своих правах, потребностях, попытки устанавливать свои правила в окружающем его мире.

 Этические представления. Ребенок расширяет палитру осознаваемых эмоций, он начинает понимать чувства других людей, сопереживать. В этом возрасте начинают формироваться основные этические понятия, воспринимаемые ребенком не через то, что говорят ему взрослые, а исходя из того, как они поступают.

Творческие способности. Развитие воображения входит в очень активную фазу. Ребенок живет в мире сказок, фантазий, он способен создавать целые миры на бумаге или в своей голове. В мечтах, разнообразных фантазиях ребенок получает возможность стать главным действующим лицом, добиться недостающего ему признания.

Страхи как следствие развитого воображения. Ребенок чувствует себя недостаточно защищенным перед большим миром. Он задействует свое магическое мышление для того, чтобы обрести ощущение безопасности. Но безудержность фантазий может порождать самые разнообразные страхи.

Отношения со сверстниками. У ребенка появляется большой интерес к ровесникам, и он от внутрисемейных отношений все больше переходит к более широким отношениям с миром. Совместная игра становится сложнее, у нее появляется разнообразное сюжетно-ролевое наполнение (игры в больницу, в магазин, в войну, разыгрывание любимых сказок). Дети дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу. Общение со сверстниками занимает все большее место в жизни ребенка, все более выраженной становится потребность в признании и уважении со стороны ровесников.

 Активная любознательность, которая заставляет детей постоянно задавать вопросы обо всем, что они видят. Они готовы все время говорить, обсуждать различные вопросы. Но у них еще недостаточно развита произвольность, то есть способность заниматься тем, что им неинтересно, и поэтому их познавательный интерес лучше всего утоляется в увлекательном разговоре или занимательной игре.

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями  мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

К 5 годам в большинстве своѐм дети начинают правильно произносить звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений. В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают, а затем сочиняют подобные. Речь становится более связной и последовательной. С помощью взрослого дети могут пересказывать короткие литературные произведения, рассказывать по картинке, описывать игрушку, передавать своими словами впечатления из личного опыта. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.






Яндекс.Метрика